Исследование саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР : магистерская диссертация

Abstract

The master's thesis is completed on 62 pages, consists of an introduction, two chapters, a conclusion, a list of literature from 59 titles, contains 2 figures, 10 tables, and has 1 appendix. The object of the study: features of the development of self-regulation in older preschool children with ZPR. Subject of the study: differences in the development of self-regulation in older preschool children with ZPR in comparison with children with normotypic development. The relevance of studying the problem lies in the need to identify the features of self-regulation in children with ZPR in older preschool age, as well as the needs of practice in ways of working on the development of self-regulation. In the work, self–regulation is considered as a systemically organized process of internal mental activity of a person, which includes: acceptance of the goal and conditions of activity, planning a way to achieve the goal, evaluating the success of activities and achieved results - the first section is devoted to the. In order to study the peculiarities of the development of self-regulation, 60 children were involved. Of these, 30 are "conditionally" normatively developing (17 girls and 13 boys), and 30 children with ZPR (4 girls and 26 boys). The logic of the study suggests dividing the experimental group into two subgroups: with signs of an unformed regulatory component and an unformed verbal and verbal-logical component. Based on the results of the psychological diagnosis, a descriptive and comparative analysis of the results was carried out. Children with ZPR with an unformed verbal and verbal-logical component coped worse than other groups. Their indicators were distributed at low levels. This is explained by the fact that children of this category have speech disorders: they have an unformed auditory-pronouncational differentiation of speech sounds, phonemic, syllabic analysis and synthesis, lexical and grammatical structure of speech. Since the instructions were presented to the child verbally, it was difficult for children to verbalize the rules, as well as keep them until the end of the task. Based on the data obtained, recommendations were proposed for the psychological and pedagogical support of older preschool children with ZPR in preparation for school education.

Магистерская диссертация выполнена на 62 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 59 наименований, содержит 2 рисунка, 10 таблиц, имеет 1 приложение. Объект исследования: особенности развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Предмет исследования: отличия развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с детьми с нормотипичным развитием. Актуальность изучения проблемы заключается в необходимости выявления особенностей проявления саморегуляции у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте, а также потребностями практики в способах работы по развитию саморегуляции. В работе саморегуляция рассматривается как системно организованный процесс внутренней психической активности человека, который включает в себя: принятие цели и условий деятельности, планирование способа достижения цели, оценку успешности деятельности и достигнутых результатов – рассмотрению этих феноменов посвящен первый раздел. С целью исследования изучения особенностей развития саморегуляции было привлечено 60 детей. Из них 30 «условно» нормативно развивающихся (17 девочек и 13 мальчиков), и 30 детей с ЗПР (4 девочки и 26 мальчиков). Логика исследования предполагает деление экспериментальной группы на две подгруппы: с признаками несформированности регуляторного компонента и несформированности вербального и вербально-логического компонента. По результатам психологической диагностики проводился описательный и сравнительный анализ полученных результатов. Дети с ЗПР с несформированностью вербального и вербально-логического компонента, справились хуже, чем другие группы. Их показатели распределились на низких уровнях. Это объясняется тем, что дети данной категории имеют нарушения в речевой деятельности: у них наблюдается несформированность слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи. Так как инструкция предъявлялась ребенку в устной форме, детям было сложно вербализовать правила, а также сохранять их до конца задания. На основании полученных данных были предложены рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР при подготовке к школьному обучению.